先生は「学級通信」にどんな思いを込めていたのか？ 中3の担任と20年ぶりに会ってきた

▲当時の写真。みんな700万点の笑顔をしている

鈴木先生は学級通信を頻繁に発行していて、その学級通信を編集してまとめた「学級文集」はめちゃくちゃ分厚くなっています。

厚みは3センチもありました！

文集を読み返してみると、「みんなめちゃくちゃ純粋だな……！」と驚いてしまうほど、同級生たちのキラキラした、まぶしい文章の数々が掲載されています。大人になって汚れてしまったから、余計にそう感じるのかもしれません。

普段この文集は押入れにしまってあるのですが、引越しなどで荷物を整理するときにこれを見つけ出しては読みふけっていました。

「先生は、どんな気持ちで学級通信や文集を作っていたんだろう」

と思いながら。

そこで今回は、20年ぶりに先生に会って、直接話を聞いてみることにしました！

先生と20年ぶりに再会

こちらが、僕の中3時代に、担任であり数学教師だった鈴木先生。現在は定年退職し、非常勤の講師をしながら、太極拳の指導員としても活動しているそうです。

宇内
先生、お久しぶりです！

鈴木先生
久しぶり。おみゃあ（お前）は、デッカくなったなぁ！

宇内
先生はあんまり変わってないですね！　元気そうで安心しました。

鈴木先生
突然家に電話かけてきたと思ったら、2日後に会いたいって。急すぎるんだよ！

宇内
僕、無計画なんですよ……。そういえば、通信簿（通知表）にも「計画的な取り組みがこれからの課題だ」って書かれていました。

宇内
そういう先生は計画的なんですか？

鈴木先生
授業とか学級経営のことはかなり計画的に考えていたと思うよ。でも学生時代は、勉強の計画を立てるほうではあったけど、計画通りに実行できたことはほとんどなかったね。計画を立てたという安堵感を得たかっただけなのかも。ある意味、逃避だね。

宇内
……？

鈴木先生
そう考えると、計画性がないってことは「逃避していない」ってことになるから、それはもう、褒め言葉なのかもしれないね。

宇内
ちょっと何言ってるか分からないですね。

▲生徒からの言葉の数々をまとめたページ。先生は当時も「何が言いたいのかわからない」と言われていた

なんでこんな分厚い文集になったの？

鈴木先生
これ、改めて見るとすごいボリュームだなぁ……！　こんなに分厚くなる学級は珍しいよ。それだけ載せたい『気づき・想い・感じ』（以下、気づき）がたくさんあったってことだね。

▲3年生の最初の頃に書いた『気づき』。まだクラスに馴染めていない感じが伝わってくる

▲書いた『気づき』は、学級通信に掲載される

宇内
クラス内で特に仲が良いグループとかはありましたけど、基本的にはみんな団結していて、いいクラスでしたよね。学級通信で生徒の気持ちが可視化されて、みんなに共有されていたのがよかったのかなって思ったんですけど。

鈴木先生
たしかに学級通信は学級経営の1つの柱ではあったけど、ただ単純にたまたま仲が良くなるメンバーが集まり、個性的なメンバーが集まった。だから楽しかったってだけだよ。私が何かしたからってことではなくてね。

宇内
でも生徒の仲が良くても、先生のやる気がなかったら、クラスってうまくいかないんじゃないですか？

鈴木先生
中学3年って思い出に残るから、担任としても本当にいい学級にしたいし、できることは最大限やりたいなって思うわけだよ。そういう想いも作用したのかもしれないね。だから、こんなに分厚い文集ができちゃったんだろうな。

どんな思いで学級通信を発行していたの？

宇内
学級通信はそもそも、どういう目的で発行していたんですか？

鈴木先生
学活とか道徳の時間に、いろんなことをやったじゃん。そのあと、学級通信のもととなる『気づき』をみんなが書いたわけだ。

宇内
そうですね。

鈴木先生
みんな同じ時間に、同じ体験をしているんだけど、『気づき』を見ると、微妙に思いや視点が違うんだよ。それって面白いと思わない？

宇内
たしかに。みんな一緒だったらつまらないですね。

鈴木先生
で、その面白さを伝えたいから、今度は学級通信という方法で、『気づき』を生徒へ投げ返すわけだ。「あの授業、自分はすごく楽しかったのに、あいつはつまらなかったって書いている。なんでだろう？」みたいにさ。生徒同士で刺激し合ってもらいたかったんだよね。

宇内
先生から生徒に刺激を与えるんじゃなくて、生徒同士ってところがポイントですか？

鈴木先生
そういうことだね。もちろん、保護者に学級の様子を伝えたいとか、自分の子の文章を見てもらいたいからっていう目的もあるんだけどさ。

宇内
読書感想文なのに「あらすじ」を書いてしまう子どもがいるなんて話を聞きますけど、先生が僕らに書かせていた『気づき』に関しても、体験した事実を書くだけの生徒もいたんじゃないですか？

鈴木先生
うん。そういう生徒もいたね。そもそも何をどう感じたらいいのかわからない生徒だっているわけだ。でも、その気持ちはとてもよく分かる。だから、そういう文章にならないような働きかけをするんだよ。

宇内
働きかけ？

鈴木先生
例えば、「仲間の中にどんな自分がいた？」「取り組んでいるときの自分はどんな様子だった？」「今日の自分は好きな自分？　嫌いな自分？」みたいにね。

宇内
なるほど。自分を客観的に見てみろってことか。確かにそうすると、自分の気持ちが出やすくなる気がしますね。

鈴木先生
実は『気づき』の用紙にも工夫がしてあるんだよ。書くのが嫌にならないように、書く欄を多くしないとか。文章よりも絵で表現するのが得意な生徒もいるから、右上に絵やイラストを描くところを作るとか。

宇内
なるほど。そういう意図があったんですね。

鈴木先生
宇内くんの頃にはまだなかったけど、俳句を書く欄も作ったよ。気持ちって、「感じ方」と「表現の仕方」の両方がないとうまく心から出てこないから、表現の仕方を複数用意しておいたのも工夫の1つかな。

▲僕は授業とは全く関係のない絵と文章を書くことが多かったようだ

みんな違うけど、みんな同じ

宇内
さっき「みんな違って面白い」って言ってたじゃないですか。それってもしかして、先生が教員生活で最も大事にしてきたテーマですか？

鈴木先生
いや、その続きがあって、教員生活で一貫して感じてほしかったのは「みんな違う。だから面白い。でも、みんな違うんだけど、深いところではつながっている」ってこと。

宇内
……どういうことですか？

鈴木先生
例えばヒトの歯には「犬歯」があるじゃん。

宇内
ありますね。

鈴木先生
ヒトの祖先だったサルが進化するにつれ、牙（きば）が徐々に退化して犬歯になっていった。つまり犬歯は、サルだったときの痕跡なわけだ。

宇内
はい。

鈴木先生
だから、「あの子が嫌い」とか「あの子が気に入らない」とか言う生徒には、「でも犬歯を見てごらん。嫌いなあの子と同じじゃん。祖先からずっと同じだったんだよ」って言うわけ。

宇内
ちょっと強引な気もしますけど！

鈴木先生
要は、「なんか根底ではつながっているみたいだな」って感じてほしいんだよ。社会の授業で歴史を学ぶのは、昔のことを知りたいからじゃなくて、今のことやこれからのことを知りたいからなんだよね。だから、過去と今との「つながり」を学ぶわけ。学校で学ぶことは全部、「つながり」の話なんだよ。

宇内
おお……！　それは何だか説得力があるな。

▲確かに先生は、「つながり」の話をよく書いていた

体育館で行なった“謎のホームルーム”

▲カメラを奪われた。先生は昔からカメラが好きで、撮った写真を生徒に配っていた。ちなみに当時、現像代は経費で落ちなかったので自腹だったらしい

宇内
ホームルームの時間に、体育館に行って謎の授業をやったじゃないですか。あれも、「つながり」の授業だったんですか？

鈴木先生
そうだね。

宇内
たしか、足相撲みたいなやつをやりましたよね。あれって何が言いたかったんですか？

鈴木先生
それは、体育座りで向かい合わせになって、片方の足のすねを交差させて、その状態でお互いに倒そうとするっていうゲームだよ。これってさ、相手を倒そうとして力を入れると、自分も相手もすねが痛いんだよ！　自分が痛い時は、相手も痛い。面白いだろ？　どう思う？　って聞きたかったわけ。

宇内
なるほど。

宇内
二人ペアで背中合わせになったりもしましたけど、あれはどんな意図だったんですか？

鈴木先生
そうすると二人とも温かいんだよ。温度差があるから、科学的には一人は温かく感じて、もう一人は冷たいはずでしょ。でも、背中合わせになると二人とも温かい。これも面白いじゃん。どう思う？　って聞きたかったわけ。

宇内
感じ方が違うはずなのに、同じなのが面白いってことかな。

宇内
そのほかにも、体育館でいろいろやりましたよね。あんまり覚えてないけど。

鈴木先生
やったね。「みんなでぐちゃぐちゃに手をつなげ」って言って、左手と右手、それぞれ別の人とつながせる。それで「これが、人間関係がこじれた状態だ。それを今からほぐしていこう」って、手をつないだまま、他の人の手と手の下をくぐり抜けたりするんだな。そうすると最後、輪になるんだよ。

宇内
ぐちゃぐちゃにつないでいても、1つの輪になるんですか？

鈴木先生
輪が1つになるとは限らない。2つとか3つかもしれない。ある人は後ろ向きになっているかもしれない。それはわからないけど、手はどこかに必ずつながっているから、最終的には輪になる。

宇内
へぇ～、なるほど。

鈴木先生
これをやっていると、ほぐれていないところの手と手の間を、みんなで通り抜けなきゃいけなくなるなんて事態が起こるんだよ。これはつまり、「自分には関係ないと思っていた人間関係のこじれが、自分にも関係があったんだな」ってことを感じて味わってみてほしかったわけ。

宇内
その体育館での授業は、担任を持つたびに行なったんですか？

鈴木先生
そういうことができない雰囲気のクラスもあったよ。「手つないで」なんて言っても、仲が悪かったらつながないから。そういうときにはまた別のことを考えた。でも、宇内くんのクラスは、そういうことをやれる雰囲気があったってことだね。

宇内
楽しかった記憶だけはあります。

鈴木先生
その授業が終わって体育館から職員室に帰ると、他の先生が「すごく楽しそうな声が聞こえたけど、何やってたの？」って聞いてくるわけだよ。それ、すげえうれしかったな。

宇内
いい話！

鈴木先生
簡単には説明できないから「ちょっと遊んだ」くらいしか言わないんだけど。実際、生徒も遊んだとしか思ってないんだろうけどさ。でも、そのあとにみんなが書いた『気づき』を読むと、ちょっとレベルの高い遊びだったみたいだね。

宇内
そうですね。よくわからない遊びでしたね。

鈴木先生
こっちは、「みんな違うけどつながっているみたいだ」ってことを生徒が体感したり実感できたりして、それが広がれば、いつか戦争や差別はなくなるんじゃないかって、すごく真剣に考えていたんだけど。そもそも人の重心は地球の一点に集まっているんだし。

宇内
そんな壮大な願いが込められていたのか……！

先生、また会いに来ますね

そんなこんなで、あっという間に3時間。また遊びに来ると約束して、鈴木先生とお別れしました。

今回、先生がどんな思いで学級通信を発行していたのかが気になって会いに行ったわけですが、まとめると、

●生徒同士で「いい刺激」をし合ってもらいたかった
●「みんな違って、面白い」ということを味わってもらいたかった
●そして、「みんな違うけど、みんなつながっている」ということも伝えたかった
●それらのことを実感的に理解できて、周りに広がっていけば、世界は平和になるのになぁ

ということになります。いろんな想いが込められてたんだなぁ……。

別れ際に、先生が自分のホームページを持っていると聞き、帰りの新幹線で見てみました。ホームページは新任教師たちに向けた学級づくりの手順や大切にすべきことなどが懇切丁寧にまとめられていて、無料のメルマガは1000通以上も発行されていました。

先生は現役時代だけでなく、教員生活を終えた現在も、教育について、そして生徒について本当に熱心に考えているんだなと、じわっとくるものがありました。

先生に教えてもらった大切なことを、いつか忘れてしまう日がくるかもしれません。そんな時はまた文集を読んで、初心に返りたいと思います！



（編集：ノオト）